Handlungsempfehlung #ABCforJobs

Die Herausforderungen zeigen sich auf der Organisationsebene, denn die aktuelle Struktur der Förderungen ist anders. Zwar unterstützen Förderprogramme in der Grundbildung sowohl lebensweltorientierte als auch arbeitsorientierte Ansätze. Oft ist es jedoch notwendig, sich formal auf einen Schwerpunkt zu fokussieren, wie es beispielsweise in der Förderung von Grundkompetenzen gering literalisierter Erwachsener bei ESF+ Hessen der Fall ist. Oft gibt es auch jeweils eigene Förderprogramme für lebensweltorientierte und arbeitsorientierte Ansätze, wie es in der AlphaDekade der Fall ist. Bei anderen Fördertöpfen steht dagegen ausschließlich der Arbeitsbezug im Vordergrund, wie beispielsweise bei dem hessischen Landesförderprogramm IdeA (Impulse der Arbeitsmarktpolitik). In der Umsetzung von Angeboten zeigt sich jedoch, dass eine Verknüpfung von lebenswelt- und arbeitsweltorientierter Grundbildung durch die Bedarfe der Lernenden oft automatisch stattfindet und es in der Praxis keine strikte Trennung gibt. Ein Beispiel hierfür ist der offene Lernraum der VHS Frankfurt im Rahmen des Projekts „Selbstlernzentrum“, das von der Europäischen Union und dem Land Hessen gefördert wird. In diesem Projekt beziehen sich die Alltagsfragen der Lernenden auch auf berufliche Themen wie beispielsweise Bewerbungen. Der Bedarf orientiert sich an der Lebenswirklichkeit der Lernenden, doch die vorhandenen Fördertöpfe lassen sich aktuell nur unzureichend synchronisieren.

Eine weitere Herausforderung ergibt sich im Hinblick auf die Gruppe der gering literalisierten Menschen. Sie benötigen eine bewusste Wegbegleitung – nicht nur im übertragenen, sondern auch im wortwörtlichen Sinne. Die Erfahrungen aus Projekten wie “Basisbildung für Arbeit, Soziale Integration und Chancen (BASIC)“ der VHS Frankfurt zeigen, dass diese Personen im Idealfall gezielt einen Ausflug aus dem betrieblichen Kontext zur VHS machen sollten, um im Anschluss an die Projektlaufzeit in die Kurse dort integriert werden zu können. So wird ein direkter Übergang geschaffen – in diesem Beispiel zwischen Betrieb und VHS-Kurs.

Zusammengefasst lassen sich die folgenden organisatorischen und strukturellen Barrieren festhalten:

• Trennung der Programme: Lebenswelt- und arbeitsorientierte Angebote sind häufig aufgrund unterschiedlicher Finanzierungssysteme und Zielsetzungen getrennt. Diese mangelnde Verzahnung erschwert eine kontinuierliche Förderung und erfordert eine bessere Abstimmung zwischen den Verantwortlichen. Das zeigt sich auch am Beispiel der AlphaDekade.
• Fehlende Ressourcen: Ein Mangel an qualifizierten Lehrkräften, unzureichende zeitliche Ressourcen und eine instabile Finanzierung begrenzen die Wirksamkeit und Reichweite bestehender Ansätze erheblich.
• Projektcharakter der Angebote: Viele Programme laufen als befristete Projekte. Dies verhindert die notwendige Kontinuität für eine langfristige Begleitung der Zielgruppe.
• Netzwerkprobleme: Vernetzungsstrukturen sind häufig nicht nachhaltig, zu formalisiert oder schlecht kommuniziert, was die Dynamik und den kreativen Austausch zwischen den Akteur*innen einschränkt.
• Unzureichende Übergangsstrukturen: Insbesondere im Übergang von Integrations- oder Sprachkursen zu weiterführenden Angeboten der Grundbildung fehlen klare Zuständigkeiten und eine unterstützende Infrastruktur. Lehrkräfte haben häufig weder den Auftrag noch die Ressourcen, um Anschlussperspektiven aktiv mitzugestalten. Dadurch bleiben Potenziale ungenutzt, und viele Lernende verlieren nach Kursende den Anschluss.

Die zielgruppenspezifischen Bedarfe sind hingegen individuell und praxisnah. „Individuell“ bedeutet, dass gering literalisierte Personen passgenaue und niedrigschwellige Angebote benötigen, die auf ihre spezifischen Lebens- und Arbeitskontexte zugeschnitten sind und die jeweiligen Voraussetzungen berücksichtigen. Motivation entsteht oft durch konkrete Alltagsthemen oder berufliche Anforderungen.

„Praxisnah“ bedeutet in diesem Zusammenhang, dass die Verbindung von lebenswelt- und arbeitsorientierten Inhalten praxisnahe und motivierende Lernziele erfordert. Direkte Erfolgserlebnisse, wie das Erlernen von Fachvokabular oder das Erstellen eines Lebenslaufs, steigern die Motivation und die langfristige Lernbereitschaft.

Erfahrungen im Projekt #ABCforJobs

Das Verbundprojekt #ABCforJobs startete im November 2021 als eines der letzten Projekte der AlphaDekade. Der Aufbau der Projektstrukturen dauerte mehrere Monate, bis der Zugang zu bestehenden Netzwerken hergestellt und der Austausch mit anderen Akteur*innen im Bereich Alphabetisierung und Grundbildung etabliert werden konnte.

Die Lerninhalte orientieren sich inhaltlich an den branchenbezogenen Bedarfen. Mithilfe eines Blended-Learning-Angebots, das digitales Lernen mit Präsenzphasen kombiniert, werden berufliche und alltagsbezogene Inhalte gleichermaßen vermittelt. Beim aufgabenbasierten Lernen werden Themen aus der Arbeitswelt und dem Alltag verknüpft, indem konkrete Aufgaben mit direktem Anwendungsbezug bearbeitet werden. So kann eine Aufgabe zum Ausfüllen von Bestellungen sowohl die Kompetenzen für berufliche Aufgaben als auch für die private Haushaltsführung fördern. Ausführliche Informationen zu den entwickelten Lerninhalten sind in der Handlungsempfehlung „Erstellung branchenspezifischer Curricula für gering Literalisierte unter Anwendung von Szenariendidaktik“ zu finden.

Sowohl die VHS als auch die GFFB in Frankfurt sind seit vielen Jahren im Bildungsbereich tätig. Die VHS war nicht von Beginn an als Konsortialpartnerin in das Projekt #ABCforJobs involviert, sondern wurde gezielt zu einem späteren Zeitpunkt integriert, um die Schnittstelle zwischen lebenswelt- und arbeitsorientierter Grundbildung zu optimieren. Während die GFFB arbeitsorientiert arbeitet, verfolgt die VHS in den aktuellen Grundbildungsprojekten einen lebensweltorientierten Ansatz. Auf strategischer Ebene gab es einen Austausch von Ideen und Ansätzen, doch die Umsetzung auf operativer Ebene gestaltete sich häufig herausfordernd.

Das Projekt #ABCforJobs zeigt, dass Interesse und Austausch über die gemeinsame Zielgruppe allein nicht ausreichen, um eine erfolgreiche Zusammenarbeit zu gewährleisten. Auf operativer Ebene fehlt es an Zeit und personellen Ressourcen, sodass es lange dauert, bis die handelnden Akteur*innen voneinander erfahren und miteinander ins Gespräch kommen. Zudem stellt die wiederkehrende Beantragung neuer Projektmittel eine Hürde dar, die eine kontinuierliche Zusammenarbeit erschwert. Diese Faktoren hindern daran, neue Ideen gemeinsam und nachhaltig zu verwirklichen.

In Einzelfällen funktioniert die Verweisstruktur zwischen den Träger*innen. Als Konsortialpartner ist die VHS ein wichtiger Akteur im Projekt. Ihre umfangreiche Erfahrung im Bereich Alphabetisierung und Grundbildung ist von großem Vorteil. Die vertrauensvolle Zusammenarbeit der beteiligten Personen ist ein klarer Mehrwert des Projekts. Dennoch bleibt festzuhalten, dass unter besseren Voraussetzungen und mit mehr Ressourcen deutlich mehr möglich gewesen wäre. Gerade deshalb wäre eine koordinierende Stelle von zentraler Bedeutung, da es nicht zu den Aufgaben der Lehrkräfte gehört, gezielt Bildungspfade zu identifizieren und diese gemeinsam mit den Teilnehmenden zu entwickeln. Diese strukturelle Lücke erschwert nachhaltige Übergänge.

Bei der Erarbeitung der Handlungsempfehlungen wurde die Zusammenarbeit reflektiert. Dabei wurde deutlich, dass es Räume braucht, in denen sich Akteur*innen in vertrauensvoller Atmosphäre austauschen können. Solche Räume ermöglichen ein Kennenlernen, den Aufbau von Vertrauen, die Realisierung gemeinsamer Ideen und die Nutzung von Synergien.

Fazit

Letzten Endes zeigt sich, dass die Kategorisierung in „lebensweltorientiert“ und „arbeitsorientiert“ nur bedingt hilfreich ist. Zentral ist vielmehr, dass ein Angebot einen Mehrwert für einzelne Personen bietet. Die Teilnahme an einem Angebot muss zu einer verbesserten Handlungskompetenz in bestimmten Bereichen führen. Bezogen auf Menschen mit geringer Literalisierung bedeutet dies, dass das Ziel „besser Lesen und Schreiben“ nicht ausreicht. Vielmehr ist ein zielgerichtetes Lernen erforderlich, um direkte Erfolgserlebnisse zu erzielen, beispielsweise im Hinblick auf den Wortschatz eines Berufsfeldes oder das Erlernen praktischer Fähigkeiten wie das Lesen von Fahrplänen. Es braucht passgenaue, dauerhafte Angebote, die den Bedarf der Zielgruppe decken. Ein wesentlicher Unterschied in der arbeitsorientierten Grundbildung ist die direkte Zusammenarbeit mit Betrieben, die für Sprachlehrkräfte oft ein neues, wenig vertrautes Terrain ist und zusätzliche Kompetenzen sowie Unterstützung erfordert.

An der Schnittstelle zwischen lebenswelt- und arbeitsweltorientierter Grundbildung bestehen große Potenziale zur Förderung individueller Kompetenzen und gesellschaftlicher Teilhabe. Um diese Potenziale voll auszuschöpfen, sind integrierte Bildungsangebote, stabile Netzwerke und nachhaltige Strukturen essenziell. Die Organisation von Bildungspfaden ist vor allem für die Personen, die eine Erwerbstätigkeit anstreben, von großer Bedeutung, damit keine Förderlücken entstehen. Eine gezielte und koordinierte Zusammenarbeit aller Beteiligten ist notwendig, um der Zielgruppe individuelle und wirksame Unterstützung zu bieten – insbesondere im Übergang von gesellschaftlicher zur beruflichen Teilhabe.

Hier geht’s zur Website mit allen Ergebnissen und Empfehlungen aus dem Projekt #ABCforJobs.